《狼和小羊》教案

时间:2025-03-18 16:51:55
关于《狼和小羊》教案合集六篇

关于《狼和小羊》教案合集六篇

在教学工作者实际的教学活动中,有必要进行细致的教案准备工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是小编收集整理的《狼和小羊》教案6篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《狼和小羊》教案 篇1

教学目标:

1、能分角色有感情地朗读课文,学习续讲故事结尾。

2、凭借对课文的朗读、感悟,让学生感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊的天真、善良;感受到对待像狼一样本性凶恶的坏人,光讲道理是没有用的,应该勇敢机智的与之作斗争。

3、学习读课文的方法:边读边想;看提示语读;边读边体会。

教学重点:

通过各种形式的朗读,读出人物说话的语气,感受狼的凶恶。

教学难点:

学习读书的方法,体会对待像狼一样的坏人,光讲道理是没有用的,要善于斗争

教具准备:

多媒体课件、头饰。

教学过程:

一、动画激趣,导入新课

多媒体演示课文动画

师:小朋友们,我们已经学习了《狼和小羊》这课文,现在老师带你们看这部动画好吗?

师:这部动画片讲的是什么故事呢?

生:狼想吃小羊,就故意找碴儿。

师:这节课我们就来继续学习《狼和小羊》这课文。

师:读读课题。

二、细读品味,读中悟理

(一)精读第一段,感受新学法

多媒体出示第一段内容

师:这是课文的第一自然段,请大家轻轻地读读:

第一遍读,读正确。

第二遍读,边读边想:你好像看到、听到了什么?

板书:边读边想

生读课文后,交流体会:狼流着口水走向小羊/狼要吃掉小羊/我听到狼的笑声,他想今天有口福了!/……

师:哎呀,你们说得我都紧张了,小羊很危险啦!谁来读出这种紧张、危险?2

师:看看谁的朗读最能让大家感觉到危险正在一步步靠近小羊。你读。

师:让我们都来读读这一个自然段。

(二)研读二、三两段,整体把握

1、自己自由的读一读二、三段吧,先看看读的要求:

出示:第一遍读,读正确、流利。

第二遍读,读出狼说话的样子。

2、生自由读课文课件出示第二段找碴儿

1)请一位同学读狼说的话,其他小朋友认真听。评:它把狼说话的样子读出来了吗?

2)生:他读得让我感觉狼很凶狠/他读出了狼故意找碴的样子(“找碴”就是什么意思?找借口)/他读出了狼在故意找借口(找借口就是课文里用的哪个词的意思?板书:找碴儿)指好找碴儿这儿那儿

3、(体会狡猾)

1)狼可是个厉害的动物,他想吃小羊就吃呗,干吗还要找借口,他是怎么想的?

我要吃得让人心服口服,让别人知道我吃小羊有道理,是应该的。我得找个借口把它吃掉,嘿嘿嘿嘿……

课件出示“狼”

2)观察图读出狡猾的语气:这只狼还挺狡猾的呢。大家看,看到小羊口水直流,眼珠轱辘辘直转,正在想借口吃小羊呢!谁来学着这只狼的样子读读这段话,

指名读,再读。2人

师:一起来读一读这只狡猾的狼。

4课件出示小溪图理解不讲道理倒流

1)老师带你们来到故事中的小溪边,你们知道溪水是怎么流的`吗?

生:从高处流到低处的/从上面流向下面来的。老师画一画

师:那水会不会从低处流向高处呢?(不会)也就是说水是不会“倒流”的。通常河流的高处叫做上游,低处叫做下游。水是不会从下游流向上游的。

2)师:狼说小羊弄脏了它喝的水,这有道理吗?(没有)

点击出示狼和羊

生:狼在上游,小羊在下游。小溪里的水明明是从狼那里流到小羊这里来的。

5、狼说的话没有道理,所以小羊听了之后――(吃了一惊)小羊是怎么说的呢?1)(温和地说,板书)怎样是温和的说呢?出示小羊的话谁来读读?

评:你怎么知道要这样读呢?板书:看提示语读。我们又学到了一个读书的方法

出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”这句话是什么意思呢,自己读读看

2)比较点击出示“我不会把您喝的水弄脏。”

师:这两句,看有什么不同呀?全班读上句,老师读下句。

生:标点,语气不同。

师:哪句语气更强些?(第一句,反问句)我们都来读一读。

出示小羊说话图

6、分角色读。好,让我们来边读边演这只小羊温和的和狼讲道理。谁先来?

出示第一次对话图

师:请一些小朋友来分角色读。

师:现在让我们来合作读读,男同学读狡猾的大灰狼,女同学读善良的小羊。

分角色朗读点击出示“边读边体会”

师:刚才我们是用边读边体会的方法来读课文的,老师建议大家就用这种方法继续去读后面的课文,你们会越读越精彩的。

(三)品悟四、五段,读中求新

1、狼第一次找碴儿想吃小羊失败了,第二次它是怎么找借口的呢?请同桌分角色读四、五自然段,体会一下,你们觉得怎么读精彩,就怎么去读!

同桌合作读

2、哪两位先来展示一下你们的朗读?其他同学认真听,等会儿请你来当小评委,

请两个三组,比读完评点:狼最凶恶不讲理

板书“气冲冲”“喊道”

大家体会的真好。我们来男生女生分角色读好吗?

(四)朗读,补充第三次对话

狼找了两次借口都被小羊有力的反驳了,你们猜猜接下来狼会怎么做?

出示最后一段续讲故事结尾

1、我们来读最后一段吧!把狼凶恶的本性都读出来,表现出来。

2、续结尾:狼不想再争辩,就往小羊身上扑去。这个故事会有怎样的结果?

生:正在这时,一声枪响,狼被猎人打死了。/小羊的亲人冲了过来,用它们的角顶向狼。

师:看来省略号里的内容还很丰富呢!课后小朋友可以把自己想到的结果补上去。

三、播放无声动画片

1、你们看,现在这段动画片被老师去掉了声音,你们读得那么好,待会儿老师请小朋友来给它配音,大家按四人小组在下面分好角色练一练,准备读出你们的最高水平啊!

生记话、练习配音。

2、让我们来展示一下吧!

生带上头饰配音

师:大家觉得他们配音配的怎么样?

师:感谢你们精彩的配音,掌声送给你们。

四、揭示寓意,课后延伸

师:课文读完了,大家来说说这是怎样的一只狼呢?

1、凶狠、不讲理、狡猾的 ……此处隐藏5015个字……课文读到这儿,你们看,狼故意找了这三次碴儿,一次比一次凶,一次比一次不讲道理,目的就是为了想吃掉小羊,你们觉得这是一只怎样的狼?

2、师导并揭示寓意:那么对待向像狼这样的坏家伙,应该怎么做呢?

(跟它讲道理是没有用的,我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样,运用自己的智慧去战胜它们……)

3、读一读:伊索的名言(存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的)。

4、最后,让我们再次走进故事,有声有色地表演一下这个故事。

(师生分角色朗读全文)

五、课后作业。

课文写到“狼向小羊扑去”就没有了,结果到底怎样呢?请小朋友们展开自己的想象,将这个故事继续讲下去。

《狼和小羊》教案 篇5

教材简析:

这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们:狼的本性是不会改变的',不能对狼抱有任何幻想,应当勇敢地同它进行斗争。

教学目的:

1.理解课文内容,了解狼的以强欺弱、没理狡三分的霸道作风,懂得狼的本性是不会改变的。

2.学会本课生字词,认识碴、逼、嚷三个字。

3.分角色朗读课文。

教学课时:

两课时

教学过程:

第一课时

一、引入课文。

二、初步了解课文大意。

三、学习本文的生字词。

四、巩固练习。

五、课小结。

第二课时

一、学习第一段课文。

学生集体读课文,理解谁在哪儿干什么。

二、学习第二、三段课文。

1.分小组朗读课文,理解狼想干什么?于是怎样做?小羊的说话有没有道理?

2.结合课文理解故意、找碴儿、温和词语大意。

3.指导学生看课文第一幅插图,帮助理解课文。

4.指导学生练习用是不是句式说话。

三、学习第四、五段课文。

1.指导学生读第四、五段课文,理解狼听了小羊的话后怎样。

2.指导学生分四人小组讨论理解气冲冲、就算这样吧、喊等词语大意。

四、学习第六段课文。

1.小组朗读第六段。

2.指导学生看课文第二幅插图理解课文内容。

3.引导学生理解课文狼不想再争辩了、龇牙、逼近、嚷、扑等词语。

五、总结课文。

1.这篇课文告诉我们什么?

⑴狼是凶恶、不讲道理的。

⑵对狼应当进行斗争,不能对狼抱有幻想。

2.狼扑向小羊,可能有几种结果?

⑴狼吃掉了小羊。

⑵小羊认清了狼的本性起来反抗,在别的动物的帮助下,赶跑了狼。

⑶猎人来,逮住了狼。

六、巩固练习。

1.分角色朗读课文。

2.学生按课文内容分角色表演。

3.学生自由结合分组讨论故事结尾的几种结果。

4.各小组派代表说出讨论结果。

5.学生每人写一种狼扑向小羊的结果。(可课后完成)

附板书设计:

25 狼和小羊

狼 小羊

故意找碴儿 吃惊

气冲冲 温和

龇牙、逼近、嚷、扑喊

《狼和小羊》教案 篇6

[教学流程及设计意图]

一、从课题入手,整体感知课文。

揭示课题,联系学生原有认识,说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文,读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。

二、从理解“借口”入手,理清课文脉络。

1.理解“借口”的意思。

方案1:从学生的回答中引出“借口”一词。

方案2:从课后习题1中引出“借口”一词。

方案3:在教师小结学生发言时提出“借口”一词。

2.引导比较“借口”与“理由”。

方案1:如果有学生说“借口”就是“理由”,那就顺势讨论:把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么?

方案2:如果有学生说“借口”就是站不住的理由,那就直接转入下一个学习步骤。

3.朗读课文,理请课文脉络,讨论:狼为了吃小羊找了哪些借口?

三、划出小羊说的话,练习朗读,用自己的话反驳狼找的借口。

(引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度,用不同的说法说,促成从课文语言到个性化语言的转换0

1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?——除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导学生联系上下文找理由,如:小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢?(这里可结合进行反问句的练习。)再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是故意找事儿。

2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话,为什么说这也是个借口?(班级基础比较好的话,可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。)

3.第三次狼不想再争辩了,可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼,来,让我们来反驳狼找的又一个借口!

(帮助学生进入课文情境,完成与角色变换相应的语言表达形式的`转换。)

估计学生大致会说:①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?②别瞎说,羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话,那你也不应该吃小羊,要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息,进行价值取向的引导。例如,第三种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多人表示赞同,可组织讨论:要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话,那狼是不是就应该吃羊爸爸?让孩子体会:狼做了那么多坏事,别人说他坏,是理所应当的;要人家不说你坏,你就别干坏事嘛!

四、训练分角色朗读。

1.三人一组,分旁白、狼、小羊练习朗读。

2.二次组合,两人一组,直接对话。

3.自我设计,表演朗读。

(反复练习,提高朗读水平;设计表演,培养创造能力。)

五、发散填空,理解寓意。

( )( )( )的小羊

( )( )( )的狼

能填几个就填几个,看谁填得又多又合适。

(训练发散思维,引导多角度理解寓意。)

六、结尾补续,读写结合,发展思维,加深理解。

1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了,结果到底怎样呢?谁能把故事再讲下去?

2.补充角度,打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼,不想让羊死去,教师有必要补充:小羊被狼吃掉的可能也是存在的,要是小羊真的被狼吃了,大家会怎么做?

3.读写结合。(自选一个内容。)

(1)选一种故事的结尾写下来。

(2)对狼(或小羊)说几句话。

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