动手做教学反思

动手做教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的动手做教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

我觉得这节教研课上的很成功。首先孩子们课上积极主动的参与学习，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争论，并在争论中学到知识。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，勇敢的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做实验时孩子们更是热情高涨，为成功的做好实验的同学报以热烈的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。

语文课就应该给学生一个自由的学习空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的快乐。此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机智还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做实验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应该对他加以表扬，并让学生读出书中做实验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的.，在引导学生做实验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于说服他，最后虽然他认同了我的看法，但似乎并未明白。如果当时我让他再读读第5自然段，然后做实验帮助他理解，效果会更好。

随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为低年级语文教学的重点。根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础也是低年级语文教学的一个重点，课标提出“认写分开，多认少写”的识字策略。它可以有效地缓解识字与阅读，写作之间的矛盾，把识字和阅读紧密地系在了一起。也可以说，儿童尽早阅读就等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。

一、以多种形式，充分调动学生学习的兴趣

低年级的语文教学要力求做到有情有意趣，“兴趣是学习最大的动力”，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，识字教学上，合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创造一个良好的学习环境。将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子们学习的乐园。

兴趣是最好的老师，兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，根据低年级学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，例如：猜字谜，找朋友、邮递员送信等等，将这些学生学前生活中的游戏带进课堂，使课

堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字的兴趣大大提高，识字的效果也随之大大提高。

二、学生动手做生字卡片，让学生在学中识字

为了让学生能够快速地进行识字，我让学生在每课做生字卡片，正面写上生字，背面写上拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

三、根据生字的意思配上图画，培养学生的想象能力。

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，低年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用画表达他们的思想。我充分利用这一点，让他们在阅读想像的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。画笔走进了学生识字，阅读的世界，这样不仅提高了学生的创造力，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力，也提高了学生的审美能力，增强他们识字，阅读的乐趣。例如：在教学“杀字时，让学生画出一把伞，让学生观察“杀字各部分所表示的图画伞的那部分，从而记装杀字。

四、眼、耳、脑并用记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼睛，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳朵，要善于发现老师指出的重点，如老师说“皮”字第二笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“水”共四笔，第二笔是横撇，不要把它写成两笔等。脑子，要牢牢记住字的读音、字义、字形。简单的字，如“松”“休”可以运用已有知识，自己分析字形；“开、用、手”可与熟字“升、月、毛”比较字形，加深记忆。

五、培养合作能力，聘任“小老师”

刚入学的学生大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我几学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的'其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

一个班级共有52名学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。

对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

六、在环境中识字

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下，商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这些都是能充分利用的识字活教材。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文 ……此处隐藏10955个字……”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

1、动手实验部分如果在预习时，让学生自己在家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。

3、思考—动手—结论，缺一不可，首先关键在于学会思考。动手做的`前提是“怀疑”也就是思考的过程，对这个过程的阐述不是很多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。

4、朗读教学扎实有效，换词添词教学使学生思维开阔，为指导学生朗读语气掌握提供了条件，但是板书设计稍有些滞后。

5、拓展部分《小马过河》是学生喜欢的童话，但我设计了小马过河受阻后部分让孩子自己想想，这样切合了课文内容，使学生更加明确遇事要勇于实践。

6、我班有个别学生课堂上学习习惯不好，听讲不认真，我要及时关注他们，这节课关注不够。

有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”我们应当不断加以总结、学习、积累，使自己的教学能力不断进步，像一泓源源不断涌出清流的山泉，充满生机活力。上完这堂课后，我觉得自己有很多收获，但由于自己自身素质原因，有的地方出现遗憾 ，也还有许多地方要努力改正。

促使学生在愉快的情境中，知识、能力、情感等方面逐步得到发本节学习的内容是通过拼七巧板使学生进一步巩固所学的知识，初步认识平行四边形。除了要求学生能摆出给出的图案和自由拼摆图案，还引导学生对七巧板进行比较，同时设计了拼出指定的图形的活动，这些有助于发展学生的空间观念，体会图形之间的关系。在此基础上恰当的利用课件，生动、直观的演示出了由正方形分割成七巧板的过程，再涂色编号。使学生初步对七巧板各块板之间的关系有了初步的认识，对以后进一步学习七巧板的有关内容作一下初步的铺垫。在这里学生们看得非常仔细、认真，仔细观察七巧板后，学生们马上发现了七巧板里有三角形、正方形、还有平行四边形，还发现三角形有三种大小不同的三角形，两个大三角形、一个中三角形、两个小三角形。通过观察学生们还发现，两大三角形相等，两小三角形相等，同时在熟悉七巧板的过程中，学生根据自己的想象，说出了两大三角形可以拼成一个大三角形或正方形，两小三角形可以拼成一个小三角形或小正方形，这里说明学生是具有了初步的空间想象力。在这个环节中学生不仅进一步熟悉了学过的平面图形，还认识了新的图形---平行四边形。因为是初步认识平行四边形，因此在这里设计了一个平行四边形的变式，即拿出一个平行四边形模型，通过不断改变它的位置与方向，让学生分别认一认，说一说，并且让学生到那个用七巧板拼成的地方找一找平行四边形，学生的学习积极性非常高，将所有的平行四边形都找到了，潜移默化的巩固了对平行四边形的认识。这节课有三次拼图活动，在每次活动时学生都是伴随着动听的音乐来拼，音乐给学生带来一种美的熏陶，同时为学生拼图提供灵感，音乐停止拼图结束，学生听到音乐停止，会自觉坐好。

学生动手、动脑拼各种平面图形时，老师没有规定必须拼出哪些图形，而是充分发挥学生的主体性，拼的.图形种类越多越好,学生的积极性很高。用七巧板拼同一种图形，方法越多越好。这样学生的思维就打开了，我也自己尝试着拼了拼，很惭愧，拼法真没有孩子们的多。看到孩子们拼出了这么多种方法，使我感受到，有时我们的空间想像力真没有孩子强，所以我们真不能低估孩子们的能力。

教学活动设计虽有新意，活动展示琐碎，如果将两次让学生拼图的环节简化为一次，学生合作创意的时间会更多一些，展示的内容也会更丰富些。但自己还存在着许多不足之处，还需多听课，多学习，多交流，多反思。

《动手做做看》是第四单元的第一篇课文。这个单元的几篇课文的主题都与“动手、动脑，去发现，去创造”有关。其中《动手试试看》这篇文章主要讲科学家郎志万通过哄骗小朋友“装满水的被子放进其他东西会漫出水，但放进金鱼就不会漫出水”来启发小朋友“即使科学家的话也未必都是对的，要动手做做看”，从而唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这个是本课的情感态度与价值观目标。在理解这一点的同时，能根据课文内容进行想象，能把“伊琳娜听懂了郎志万的话，高兴地笑了，这时她可能会说些什么”的说话内容写下来。

认字、识字、正确、流利、有感情地朗读课文，这几个知识与能力目标比较顺利地完成。按照识字课“检查预习、读文、写字”这三个步骤进行，因为预习得比较充分，感觉效果还是不错的。但是第二课时在熟读课文，基本上能有感情朗读课文后，我通过问题情境引导学生理解课文的主题，即达成情感态度价值观目标。问题如下：“郎志万是恶意哄骗小朋友还是善意的呢？你怎么知道的？”大部分学生都能找出来，即文中最后一段。让学生齐读这一段后，我问：“伊琳娜非常聪明，听懂了郎志万的话。你们听懂了吗？郎志万的话是什么意思？”孩子们都能说出“即使科学家的话也未必是真的，要动手做做看”这一点，基本上也达成了教学目标，可是有些孩子的`理解就偏差很大，比如“科学家的话都不是真的，要动手做做看”等。在这个基础上，让孩子想象伊琳娜会说些什么。很多孩子就说：“谢谢你。”或者是：“我以前以为科学家的话都是真的，现在我知道了科学家的话也不一定是真的，要动手做做看。”动笔写的时候，普遍就写了一两句话，有些什么甚至一句话都写不出来。

我自己想象，觉得伊琳娜当时也不会说很多的话，毕竟是个小孩子，她可能会说：“原来科学家的话也未必是真的！我以后要做个动手、动脑，凡事做做看的人。”但上课时我对大部分学生回答出的相似的答案，感到有点恼火，最后搞得写字的时间也不够了。这是需要提醒自己的地方。但是对于“能根据课文内容想象，并把它写下来”这个知识点，我总觉得是自己引导得不够，但要怎样才算合情合理，自己也有点疑惑。恳请指教。

《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。用一件生活中的小事引出一个深刻的.道理，引出了教育专题——“用心思考，勇于创造”，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

在学习《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！